En este vídeo os explicaremos de forma breve las entradas de nuestro blog y la importancia que tienen para nuestro futuro como docentes. Espero que os sirva de ayuda y que os guste la práctica que exponemos.
sábado, 9 de junio de 2012
viernes, 1 de junio de 2012
¡¡NIÑOS/AS SUPERDOTADOS!!
Normalmente, cuando alguien escucha
hablar de la existencia de un niño superdotado piensa que se trata de un niño
con un rendimiento académico muy elevado, que un niño con superdotación es aquel
que saca unas notas brillantes y que siempre está estudiando, pero tener un alto
coeficiente intelectual no es sinónimo de ventaja y triunfo seguro. La
sobredotación es también una discapacidad dentro del aula.
DEFINICIÓN DE SUPERDOTADO
Según la definición de Terman, “los
niños superdotados son aquéllos identificados por personas cualificadas profesionalmente,
que en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento,
son niños que requieren programas y/o servicios educativos superiores a los que
de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo su
contribución a sí mismos y a la
sociedad. Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo
demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera
de las siguientes áreas, por separado o en combinación: ”capacidad intelectual
general, aptitud académica específica, pensamiento productivo o creativo,
capacidad de liderazgo, artes visuales y representativas y capacidad psicomotriz”.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS
SUPERDOTADOS
A nivel intelectual los niños superdotados
suelen presentar:
a) Precocidad. El desarrollo
precoz se puede manifestar en aprender a leer por sí mismos a los tres o cuatro
años de edad.
b) Intensidad a nivel
intelectual. Pueden apasionarse con diversos temas estudiándolos en profundidad
c) Complejidad. Utilizan, con
mayor frecuencia y naturalidad, las habilidades de pensamiento superior.
d) Lenguaje. Los niños con
talento adquieren el lenguaje antes que sus pares y lo enriquecen también con
mayor rapidez, con un vocabulario más amplio y rico.
e) Concentración. En los niños y jóvenes
superdotados, la concentración suele ser excelente.
f) Velocidad. Esta característica
puede generar intolerancia y frustración, ya que el niño ve que sus compañeros necesitan
más tiempo y repeticiones para comprender un ejercicio que él ya domina.
g) Capacidad de integración de información.
Son capaces de relacionar distintas áreas del conocimiento, haciendo conexiones
espontáneas de temas diversos y de contenidos
aprendidos en distintos tiempos.
h) Curiosidad. Son curiosos por naturaleza,
les encanta investigar y saber la causa de las cosas.
i) Memoria y conocimiento de
base. En general, destacan por su buena memoria tanto a corto como a largo plazo.
j) Creatividad. Generalmente poseen gran imaginación y fantasía, muestran un
pensamiento divergente, dan respuestas inusuales y novedosas a los problemas y
logran ver las situaciones desde distintas perspectivas.
DIFERENCIAS
Las grandes diferencias intersexuales se dan en los
niños y niñas superdotados. Los chicos superdotados son muy introvertidos, analíticos,
racionales y de espíritu teórico y pragmático. Los chicos se adaptan con gran satisfacción
al individualismo en los estudios.
A diferencia de los chicos, las chicas son más
imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones
interpersonales. Las chicas aprecian poco la atmósfera de competición y de
individualismo. Las niñas superdotadas dan prueba de un nivel de reflexión y de
curiosidad intelectual igual al de los niños.
A continuación os dejaré un vídeo donde se explica las conductas y características de los niños/as superdotados/as.
miércoles, 23 de mayo de 2012
"LA MARAVILLOSA HISTORIA DE PABLO PINEDA"
En relación con la entrada del día 21.05.2012 sobre la integración educativa, nos gustaría contaros la historia de Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de down que ha logrado ser universitario en Europa.
Pablo es un hombre de 35 años, que posee síndrome de down. Por su gran espíritu de superación Pablo ha terminado la carrera de magisterio y está acabando actualmente la carrera de psicopedagogía, logrando ser el primer universitario portador del síndrome de down europeo.
Otro de los logros de Pablo ha sido grabar una película: "Yo también" por la cual ha sido premiado con la Concha de plata. A modo de curiosidad os dejamos el trailer de la película:
A continuación os dejamos una entrevista donde podréis ver, en las palabras del propio Pablo Pineda cómo se siente, cómo ha conseguido superarse de esa manera y cuáles son sus sueños.
Esta historia nos sirve para reflexionar y saber que SI se puede integrar en la sociedad a personas con determinados tipos de problemas, que nosotras(docentes) somos una factor muy importante para que esta integración se lleve a cabo, y que daría mucha pena pensar que por no esforzarnos lo suficiente personas tan maravillosas como la que acabamos de conocer queden en "el niño" como dice el mismo Pablo, queden como el/la indefenso/a, el incapaz...No debemos sentir lástima, debemos actuar.No permitamos que esto ocurra, los/as docentes somos totalmente responsables y este tema nos incumbe profundamente.
Para finalizar, os dejamos un último vídeo muy divertido de una entrevista a Pablo Pineda en el programa "El hormiguero".
Espero que os entusiasme esta historia tanto como a nosotras, merece mucho la pena conocerla. ¡Saludos!
Pablo es un hombre de 35 años, que posee síndrome de down. Por su gran espíritu de superación Pablo ha terminado la carrera de magisterio y está acabando actualmente la carrera de psicopedagogía, logrando ser el primer universitario portador del síndrome de down europeo.
Otro de los logros de Pablo ha sido grabar una película: "Yo también" por la cual ha sido premiado con la Concha de plata. A modo de curiosidad os dejamos el trailer de la película:
Para finalizar, os dejamos un último vídeo muy divertido de una entrevista a Pablo Pineda en el programa "El hormiguero".
Espero que os entusiasme esta historia tanto como a nosotras, merece mucho la pena conocerla. ¡Saludos!
lunes, 21 de mayo de 2012
Educación especial e integración educativa
Este texto está inspirado en el artículo "El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula. Una mirada a la colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular"
Tras la revisión del artículo nombrado anteriormente y una investigación del grupo sobre temas relacionados también con dicho artículo el resultado es el siguiente.
La educación especial o educación diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o bien a discapacidades o déficit psíquicas, físicas o sensoriales.
En primer lugar sería conveniente hacer una diferenciación entre déficit y discapacidad:
DÉFICIT: El déficit se considera como la pérdida de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Un ejemplo pudiera ser la pérdida de audición. El déficit tiene carácter estático.
DISCAPACIDAD: La discapacidad está definida como la ausencia de la capacidad de realizar una actividad "normal", o que por nuestra estructura física un ser humano pudiera realizar sin ninguna dificultad. La discapacidad a diferencia del déficit tiene carácter dinámico y se puede agravar o superar dependiendo del entorno.
La integración educativa de estos alumnos y alumnas no consiste simplemente en escolarizar a estos alumnos en colegios ordinarios, consiste en conseguir que sean uno más dentro de él, que los demás compañeros lo vean como un igual y no como alguien que es distinto en cualquier sentido. Debemos evitar en la medida de lo posible las diferencias espaciales (cambios de aula) y, con ayuda y apoyo de especialistas, lograr que el mayor tiempo posible se encuentre dentro del aula. Esto es más trabajoso que escolarizarlo en un colegio de educación especial o que mandarlo directamente a otro aula con una maestra de educación especial, pero en estos casos no estaríamos integrando, simplemente estaríamos mirando a otro lado cuando el caso nos incumbe totalmente.
Es muy importante para tratar estas enfermedades no basarse en prejuicios sobre las discapacidades sino basarse en lo que conocemos realmente de ellas o buscar ayuda de profesionales antes de delimitar un plan de actuación.
Querer, intentarlo, preocuparse,dedicación, investigar,descubrir, preguntar, implicar a la familia, concienciar...Así conseguiremos nuestro objetivo: la inclusión en el aula de alumnos con NEE, y además otro también importante: nuestro propio aprendizaje y crecimiento interior como personas y profesionales.
Tras la revisión del artículo nombrado anteriormente y una investigación del grupo sobre temas relacionados también con dicho artículo el resultado es el siguiente.
La educación especial o educación diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotación intelectual o bien a discapacidades o déficit psíquicas, físicas o sensoriales.
En primer lugar sería conveniente hacer una diferenciación entre déficit y discapacidad:
DÉFICIT: El déficit se considera como la pérdida de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Un ejemplo pudiera ser la pérdida de audición. El déficit tiene carácter estático.
DISCAPACIDAD: La discapacidad está definida como la ausencia de la capacidad de realizar una actividad "normal", o que por nuestra estructura física un ser humano pudiera realizar sin ninguna dificultad. La discapacidad a diferencia del déficit tiene carácter dinámico y se puede agravar o superar dependiendo del entorno.
La integración educativa de estos alumnos y alumnas no consiste simplemente en escolarizar a estos alumnos en colegios ordinarios, consiste en conseguir que sean uno más dentro de él, que los demás compañeros lo vean como un igual y no como alguien que es distinto en cualquier sentido. Debemos evitar en la medida de lo posible las diferencias espaciales (cambios de aula) y, con ayuda y apoyo de especialistas, lograr que el mayor tiempo posible se encuentre dentro del aula. Esto es más trabajoso que escolarizarlo en un colegio de educación especial o que mandarlo directamente a otro aula con una maestra de educación especial, pero en estos casos no estaríamos integrando, simplemente estaríamos mirando a otro lado cuando el caso nos incumbe totalmente.
Es muy importante para tratar estas enfermedades no basarse en prejuicios sobre las discapacidades sino basarse en lo que conocemos realmente de ellas o buscar ayuda de profesionales antes de delimitar un plan de actuación.
domingo, 20 de mayo de 2012
¿Que le pasa a este niño? , un libro sobre los niños con discapacidad
Es un libro-guía especialmente indicado para padres,
maestros, cuidadores y todas aquellas persones que se relacionan con niños que
sufren alguna discapacidad o la viven de cerca, en hermanos, amigos o
compañeros de colegio.
¿Cómo se le cuenta a un niño que su hermano tiene Síndrome
de Down? ¿Con qué palabras podemos explicar a un niño que es la parálisis
cerebral? ¿Cómo conseguir que los más pequeños entiendan que a ellos se les
riña y a un niño con autismo no, aunque hayan hecho lo mismo?
¿Qué son las discapacidades? ¿Qué causas las provocan? Las
diferencias entre las discapacidades físicas, intelectuales y sensoriales,
otras enfermedades como la epilepsia, la diabetes o la hiperactividad.
No solamente explica qué son las discapacidades, sino que también
hace el esfuerzo de interpretar los sentimientos, comportamientos y emociones
de los que las padecen.
Hiperactividad Infantil
La hiperactividad es
un trastorno de la conducta de
los niños, descrito por primera vez en 1902, por Still. Son niños que
desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que
toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo
comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para comenzar otra, que a
su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando están en
presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones
frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando están solos.
La
hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta
aproximadamente a un 3 por ciento de los niños menores de siete años y es más
común en niños que en niñas (se da en 4 niños por cada niña).
Los síntomas en un niño hiperactivo pueden ser clasificados según el déficit de atención,
hiperactividad, impulsividad:
- Desatención:
- A menudo es descuidado en las actividades diarias.
- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
- A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
- A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
- A menudo habla en exceso.
- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo.
- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
- A menudo tiene dificultades para guardar turno.
- A menudo interrumpe las actividades de otros.
Con respecto a la relación con la familia hay que tener en
cuenta, que si los padres riñen exageradamente al niño hiperactivo, pueden
estar fomentando un déficit de autoestima por
su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el
trastorno, ya que el pequeño acabará por no esforzarse por portarse bien,
puesto que haga lo que haga el piensa que siempre acabaran regañándole.
El tratamiento de
la hiperactividad depende de cada caso individual. Hay varios tipos aunque el tratamiento
farmacológico más utilizado son los estimulantes, que sirven para ayudar a que
el niño pueda concentrarse mejor, y los sedantes en el caso de que el niño
muestre rasgos psicóticos.
A continuación os dejo un breve cuento sobre la hiperactividad infantil: (( Espero que os guste)).
domingo, 13 de mayo de 2012
LA DISCAPACIDAD EN EL AULA: APORTACIONES PARA UNA INTERVENCIÓN
Para empezar nos gustaría comentar, que este artículo está orientado a la reflexión del artículo: ``Valores y Discapacidad en el aula: Aportaciones para un programa de intervención inclusivo´´.
Tras leer este artículo nos ha llamado la atención varias cosas, como por ejemplo que para empezar todo programa de intervención en un aula sobre la discapacidad debe perseguir unos fines u objetivos de convivencia, de aceptación, de respeto y en definitiva de relaciones positivas que hagan posible el desarrollo social y personal de la persona con discapacidad.
En este artículo también debemos destacar la citación de que las actitudes sobre la discapacidad, deficiencia o limitación pueden y deben cambiarse, tanto como el conocimiento de las características individuales de cada alumno con discapacidad, ya que, todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa de un centro deben conocer las necesidades, afectos, gustos, limitaciones etc. de estos alumnos, para una mejor y más rápida adaptación sin dar demasiado bolo a la discapacidad de ese niño. La discapacidad individual de un alumno/a lo podemos también enmarcar como una simple característica o valor más de su personalidad y por lo tanto de sus características propias de la persona.
Hemos podido recoger de este texto que una intervención educativa en sí tiene sentido cuando se tratan diversos temas, como son las relaciones interpersonales basadas en una interacción lo más activa y afectiva posible y una convivencia ante todo positiva y de un gran desarrollo tanto personal como social. Por lo tanto lo que recogemos de todo esto es que dentro y fuera del aula debe existir un clima de igualdad, respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad hacia aquellos compañeros/as que tengan una discapacidad.
Podemos observar como los autores de ese texto dan una gran importancia a la colaboración del resto de alumnos/as de la clase, centrándose en participar y ayudar, para que el alumno con discapacidad se sienta integrado y realizado con lo que realiza a diario en la clase.
Retomando este tema anterior de participación y colaboración del resto de alumnos, hemos podido observar algunos objetivos concretos centrados en 2 bandos: El profesorado y el alumnado:
-Algunos de los objetivos que persigue el profesorado con esta práctica es promover actitudes de aceptación y respeto, formar un clima positivo en el que sean capaces de aceptar las diferencias individuales de cada compañero/a, desarrollar actitudes de discusión, debate, actividades en grupo etc.
-También existen objetivos marcados para los alumnos, en lo que podemos destacar algunos como conocer las necesidades de apoyo y recursos de las personas con algún tipo de discapacidad, adquirir conocimientos y sentimientos sobre sí mismo etc.
Podemos concluir este texto comentando que es muy importante que los profesores tanto de infantil, primaria, secundaria, bachiller o universidad, traten temas tan importantes como este, porque vivimos en una sociedad llena de personas discapacitadas, pero no sabemos respondernos a nosotros mismo ¿Que es? ,¿Porque ocurre?, ¿O Porque a él?...
MAESTROS/AS traten más a menudo estos temas como forma de debate, breves explicaciones, exposiciones, o simplemente lectura de cuentos sobre discapacidad. Acerquen estos temas a vuestros alumnos.
Tras leer este artículo nos ha llamado la atención varias cosas, como por ejemplo que para empezar todo programa de intervención en un aula sobre la discapacidad debe perseguir unos fines u objetivos de convivencia, de aceptación, de respeto y en definitiva de relaciones positivas que hagan posible el desarrollo social y personal de la persona con discapacidad.
En este artículo también debemos destacar la citación de que las actitudes sobre la discapacidad, deficiencia o limitación pueden y deben cambiarse, tanto como el conocimiento de las características individuales de cada alumno con discapacidad, ya que, todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa de un centro deben conocer las necesidades, afectos, gustos, limitaciones etc. de estos alumnos, para una mejor y más rápida adaptación sin dar demasiado bolo a la discapacidad de ese niño. La discapacidad individual de un alumno/a lo podemos también enmarcar como una simple característica o valor más de su personalidad y por lo tanto de sus características propias de la persona.
Hemos podido recoger de este texto que una intervención educativa en sí tiene sentido cuando se tratan diversos temas, como son las relaciones interpersonales basadas en una interacción lo más activa y afectiva posible y una convivencia ante todo positiva y de un gran desarrollo tanto personal como social. Por lo tanto lo que recogemos de todo esto es que dentro y fuera del aula debe existir un clima de igualdad, respeto, tolerancia, cooperación y solidaridad hacia aquellos compañeros/as que tengan una discapacidad.
Podemos observar como los autores de ese texto dan una gran importancia a la colaboración del resto de alumnos/as de la clase, centrándose en participar y ayudar, para que el alumno con discapacidad se sienta integrado y realizado con lo que realiza a diario en la clase.
Retomando este tema anterior de participación y colaboración del resto de alumnos, hemos podido observar algunos objetivos concretos centrados en 2 bandos: El profesorado y el alumnado:
-Algunos de los objetivos que persigue el profesorado con esta práctica es promover actitudes de aceptación y respeto, formar un clima positivo en el que sean capaces de aceptar las diferencias individuales de cada compañero/a, desarrollar actitudes de discusión, debate, actividades en grupo etc.
-También existen objetivos marcados para los alumnos, en lo que podemos destacar algunos como conocer las necesidades de apoyo y recursos de las personas con algún tipo de discapacidad, adquirir conocimientos y sentimientos sobre sí mismo etc.
Podemos concluir este texto comentando que es muy importante que los profesores tanto de infantil, primaria, secundaria, bachiller o universidad, traten temas tan importantes como este, porque vivimos en una sociedad llena de personas discapacitadas, pero no sabemos respondernos a nosotros mismo ¿Que es? ,¿Porque ocurre?, ¿O Porque a él?...
MAESTROS/AS traten más a menudo estos temas como forma de debate, breves explicaciones, exposiciones, o simplemente lectura de cuentos sobre discapacidad. Acerquen estos temas a vuestros alumnos.
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